Формирующее оценивание

Формирующее оценивание собирает информацию, на основании которой осуществляется коррекция или улучшение учебного процесса. Это принципиально отличает его от  суммарной (итоговой) оценки , цель которого определить и представить итоговые показатели достижений учеников.

Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагносцировать, как идёт процесс  обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии, и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе  полученной информации внести в него необходимые изменения. Его цель состоит в совершенствовании качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения. Перечислим базовые принципы этого подхода. Формирующее оценивание:

1. Центрировано на ученике

Оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и коррекции учебной активности ученика. Оно даёт  учителю и ученику информацию, на основании которой они  принимают решения, как улучшать и развивать учение.

2. Направляется учителем

Оно предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания.

3. Разносторонне результативно

Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся, вовлекает их в рефлексию и  самооценивание, тем самым поддерживает учебную мотивацию и активность.

4. Формирует учебный процесс

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно не привязано к какой-то конкретной балльной шкале, может быть анонимным.

5. Определено контекстом

Оценивание должно соответствовать определённым характеристикам и нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин. То, что хорошо работает в одном классе, необязательно подойдёт для другого.

6. Непрерывно

Оценивание запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя широкий ассортимент простых техник, которые можно легко и быстро освоить, учитель получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся, предоставляет им  обратную связь относительно их результатов  и возможностей улучшить процесс учёбы. Если этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе, коммуникационный механизм, связывающий учителя с учениками и учение с преподаванием, становится более действенным и эффективным.

7. Опирается на  качественное преподавание

Подобное  оценивание стремится построить на основе существующей достаточно успешной и высоко профессиональной практики практику ещё более систематичную, подвижную и эффективную, предоставляя  новые возможности получать информацию о том, как идёт учебный процесс, и более своевременно и целенаправленно его корректировать.

Учитель, при данной технологии оценивания, находится в процессе постоянной рефлексии собственной преподавательской деятельности и отвечает на ключевые вопросы:

·      Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать своим ученикам?

·        Как я могу выяснить, научились ли они этому?

·        Как я могу помочь им лучше организовать свою учебную  деятельность?

Результатом становится совершенствование преподавательских умений и повышение качества преподавания.

Алгоритм действий учителя  описывается  следующим образом:

• Перевести цели в измеряемые учебные результаты.
• Определить необходимый для них уровень достижений.
• Отобрать учебное содержание и техники оценивания.
• Выбрать и реализовать соответствующие методы обучения.
• Провести оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые учебные результаты

(по материалам Тренингового центра ИУО РАО)