Портфолио: возможности и актуальные задачи

Современное обучение, центрированное на ученике, создающее для него возможность свободы и инициативы за счёт реализации проектных, исследовательских, творческих форм учебной работы, предполагающее партнёрство и сотрудничество с учителем, требует разработки новых подходов к оценке учебных, и шире, образовательных достижений. Важную роль начнет играть как внешняя, так и внутренняя система оценки качества образования, ориентированная на новые качественные результаты. Необходимость расширения оценочного инструментария и его настройки на оценку не только предметных результатов, но и общих учебных умений, индивидуального прогресса ученика зафиксирована и в новом ФГОС.

Условия эффективного использования результатов итоговой аттестации и других оценочных процедур

Эффективное использование результатов оценки зависит от ряда условий, которые следует учитывать, с целью достижения максимального влияния полученных результатов на повы­шение качества обучения и выработку образовательной политики.

Отметим следующие наиболее важные условия.

1. Политический контекст: контроль или поддержка 

Политический контекст оказывает важнейшее влияние на то, как и для чего используются результаты оценочных процедур. Следует различать две принципиально разные политические стратегии, реализуемые органами управления образованием, - контроль или поддержка.

Направления использования результатов итоговой аттестации

Один из краеугольных вопросов при проведении оценки учебных достижений учащих­ся - это вопрос о том, каким образом могут быть использованы результаты итоговых аттестаций для повышения качества деятельности образовательной системы и улучше­ния результатов обучения школьников.

Способы использования данных  оценки многочисленны и разнообразны. Они могут быть разделены на две категории:

1. использование для принятия решений о поддержке конкретных учащихся;
2. использование для принятия управленческих решений на разных уровнях сис­тем образования - от конкретной школы до федерального министерства образования.

В первом случае речь идёт о способах использования, которые ориентированы на принятие решений, имеющих прямое влияние на человека. Эти способы могут быть разделены на две группы:

Формирующее оценивание

Формирующее оценивание собирает информацию, на основании которой осуществляется коррекция или улучшение учебного процесса. Это принципиально отличает его от  суммарной (итоговой) оценки , цель которого определить и представить итоговые показатели достижений учеников.

Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагносцировать, как идёт процесс  обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии, и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе  полученной информации внести в него необходимые изменения. Его цель состоит в совершенствовании качества учебной деятельности (учения). Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения. Перечислим базовые принципы этого подхода. Формирующее оценивание:

Итоги диагностической работы по математике

В рамках мероприятий проекта "Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации" в сентябре-октябре месяцах была проведена диагностическая работа по математике. Целей  данной работы было несколько. Во-первых, актуализация некоторых тем. Во-вторых, учитель сам видит проблемные зоны. В-третьих, мы видим работу учителя, через его анализ. В диагностическую работу вошли наиболее проблемные задания части В единого государственного экзамена. Все шесть заданий были взяты из открытого банка задач ЕГЭ по математике. На работу отводилось 45 минут. Учитель сам осуществлял проверку и делал анализ работ учеников 11 класса. Мы получили результаты 20 школ. Писали работу более 160 человек, учащиеся малокомплектных сельских школ.

В диагностическую работу вошли следующие типы заданий:

1. Вычислительное
2. Исследование графика
3. Нахождение площади
4. Физическая
5. На  движение
6. Наибольшее и наименьшее значение функции.

Публичная защита "антикризисных" программ

Обещанные фото. )

Участники семинара

Куминова Е.В., ведущий консультант МОиН РХ,  Чернова Г.А., и.о. зав. ЦОКО ХакИРОиПК и участники семинара, участвующие в обсуждении

Публичная защита "антикризисных" программ

Сегодня, 2 ноября, прошло публичное представление "антикризисных" программ  приоритетных школ, участвующих в проекте повышения качества образования РХ. Были заслушаны и обсуждены участниками слушаний 19 программ. Мероприятие проводилось  Институтом развития образования и повышения квалификации. От института присутствовали: проректор по учебно-методической работе Логинова Е.В.,  зав.кафедрой управления образования Буганова М.А., и.о. заведующей  Чернова Г.А. и куратор проекта, методист Центра оценки качества образования Булгаков С.В.
Были выслушаны представители приоритетных школ четырех муниципальных образований: Абакана, Аскизского, Бейского и Усть-Абаканского районов.
В качестве участников обсуждения были так же начальник Бейского управления образований Чаптыкова О.А., главный специалист Алтайского управления образовани Дутова Е.В., заместители директоров пяти школ Алтайского района.